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關(guān)于學(xué)科教學(xué)滲透德育的幾點(diǎn)思考
發(fā)布日期:[3年前 (2021-11-27)]瀏覽次數:[15306]

 

關(guān)于學(xué)科教學(xué)滲透德育的幾點(diǎn)思考

學(xué)科德育是指教師在學(xué)科教學(xué)中,依據學(xué)科課程標準要求,挖掘教材中的德育因素,結合學(xué)生實(shí)際情況,在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí),有效地實(shí)現思想品德教育目標的教育過(guò)程。

學(xué)科教學(xué)滲透德育是一項復雜的系統工程。它涉及的因素多、范圍廣,具有自身鮮明的特點(diǎn),這個(gè)特點(diǎn)主要表現在”滲透”二字上。如何”滲透”,不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題,重要的是一個(gè)教育思想問(wèn)題。因此,學(xué)科教學(xué)滲透德育是新形勢下教育面臨的一項重大課題。這個(gè)問(wèn)題解決的好壞,直接影響到教育改革的成敗。長(cháng)期的實(shí)踐證明:”滲透”的一般原則主要表現在以下四個(gè)方面。

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一、強化”滲透”,意識是根本。學(xué)科教學(xué)滲透德育主要在教師。教師能否積極主動(dòng)地做好這項工作,關(guān)鍵在于有沒(méi)有這方面的意識或觀(guān)念。目前,教師在教學(xué)中德育滲透意識還比較薄弱。因此,能否強化滲透意識,就成為德育工作成敗的關(guān)鍵。筆者認為應從下面幾個(gè)方面認真思考:一、增強教師的學(xué)科德育意識我們說(shuō)教學(xué)具有教育性,學(xué)科教學(xué)中包含著(zhù)豐富的德育內容,但這并不意味著(zhù)學(xué)科德育可以不通過(guò)教師的努力,靠“自發(fā)滲透”來(lái)完成,而是要強調教師在學(xué)科教學(xué)中要有強烈的德育意識,通過(guò)教學(xué)設計和引導,才能達到學(xué)科德育的目標。當前在以下一些方面應努力轉變觀(guān)念:

1.轉變教育思想,確立學(xué)科德育是學(xué)校德育主渠道的觀(guān)點(diǎn)學(xué)校德育的實(shí)施,需要建立一整套德育工作操作系統。這個(gè)系統包括信息管理、團隊活動(dòng)、班主任工作和校外教育,也包括各學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。這些渠道相互作用、相互配合、形成合力,才能優(yōu)化德育效果。但一段時(shí)期以來(lái),由于我們存在“教學(xué)等于智育,活動(dòng)等于德育”的片面認識,割裂了二者的辯證關(guān)系,對學(xué)校德育的實(shí)踐和研究?jì)H限于團隊活動(dòng)、班主任工作、校外教育等方面,而忽略了學(xué)校德育的主要渠道——學(xué)科滲透德育的實(shí)踐和研究。離開(kāi)主渠道抓德育,“就德育論德育”,這就勢必削弱了德育的整體功能,影響了學(xué)校德育的時(shí)效性。

2.樹(shù)立現代教育觀(guān)念,增強“育人”意識實(shí)施學(xué)科德育滲透是對重智輕德、重知輕能、中教輕學(xué)的應試教育的否定,必然引起教育觀(guān)念上的深刻變革。學(xué)校工作以教學(xué)為中心,教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教書(shū)育人,育人是核心。作為現代教育工作者,要關(guān)心教育觀(guān)念,首先要改變“分科傳授知識”的狀況,把教學(xué)工作提高到全面育人的高度來(lái)認識?,F代教師不再只是單純傳授知識,為分數而教的“教書(shū)匠”,而是全面育人的靈魂工程師。

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二、提高教師的”德育滲透”能力實(shí)施學(xué)科德育滲透,是”教書(shū)育人”,還是只教書(shū)不育人?這個(gè)最基本的問(wèn)題在部分教師中還比較模糊。要達到“育人”目標,教師必須以正確的教育思想做指導,具備過(guò)硬的育人基本功,精湛的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校應把滲透列入評課標準,作為教師一堂課上得成功與否的標準之一。這樣常抓不懈,方能抓出成效來(lái)。作為教師:

1. 包括環(huán)節中要突出滲透意識和目標設計實(shí)施滲透是一個(gè)細致具體的運作過(guò)程,要從備課上精心準備,教學(xué)設計,要有雙目標意識。(不但要有在雙目標、能力目標、還要有德育目標,)把知識傳授、能力培養、思想教育融為一體。

2.德育內容上要把握好學(xué)科特點(diǎn)和適度原則教材中蘊含著(zhù)豐富的德育因素,但因為教材是以知識為體系的,主要是為傳授知識和進(jìn)行技能訓練為目標,所以我們在對學(xué)科德育內容的把握上要注意幾點(diǎn):(1)要從文紋理學(xué)科檔不同特點(diǎn)出發(fā),各有側重??偟膩?lái)看,文科教材以形象思維為主,其思想性同它的藝術(shù)性、形象性連在一起,有利于對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育、理想教育、革命傳統教育和傳統美德教育;理科教材則以邏輯思維為主,其思想性是以抽象的方式體現在科學(xué)性之中,有利于對學(xué)生辯證唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)的教育。(2)除挖掘教材中蘊含著(zhù)豐富的德育因素以外,還應根據教學(xué)任務(wù)的需要結合學(xué)生實(shí)際,補充教材以外的德育內容,尤其是關(guān)于社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟需要方面的內容。(3)要根據教學(xué)的需要和不同年級學(xué)生的年齡和心理特征,在德育內容的安排上有所側重。

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3.在教學(xué)方法上要注重以情育人,自然滲透學(xué)科德育注重認知,也要注重情感;注重外部輸入,同時(shí)更注重學(xué)生的情感體驗,即內化。因此,學(xué)科滲透中情感因素是相當重要的。列寧說(shuō)過(guò):“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對真理的追求。”教師的喜怒哀樂(lè )能使學(xué)生產(chǎn)生心理移位,在教學(xué)中有這樣的實(shí)例:相同的教材,教師的情感投入不同,其效果也大不相同。就是用自己真實(shí)的情感去創(chuàng )設情境,就容易與學(xué)生產(chǎn)生情感的交融和心靈的溝通,從而受到良好的德育效果。相反,如果只是干巴巴地照本宣科,那么,無(wú)論多么感人的教材也會(huì )導致教育和教學(xué)的失敗。柳斌同志在全國“情景教育”學(xué)術(shù)研討會(huì )上的講話(huà)中指出:“育人以德是重要的,育人以智也是重要的,但如果離開(kāi)了育人以情,那么德和智都很難收到理想的效果。”在學(xué)科滲透德育的方法上雖無(wú)固定模式,但應根據學(xué)科德育的情感性和滲透性原則優(yōu)化教學(xué)方法,讓學(xué)生自然接受,并且古腦入心。切忌簡(jiǎn)單化、庸俗化的形式主義。  

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三、加強學(xué)科德育的管理過(guò)程為了保證學(xué)科德育落到實(shí)處,必須強學(xué)科德育的管理過(guò)程。要使學(xué)科德育有條不紊、由淺入深地發(fā)展,是教學(xué)活動(dòng)中的智育過(guò)程與德育過(guò)程有機地結合起來(lái),必須通過(guò)相應的制度、實(shí)施、評估等過(guò)程去實(shí)現。能否有效實(shí)施學(xué)科德育評估 ,導向作用尤其重要。要努力探索一套科學(xué)的德育評估制度,以便把教學(xué)過(guò)程的智育與德育有機地統一起來(lái)。在評估中要實(shí)現幾個(gè)轉變:(1)變德育由過(guò)去的軟指標為硬指標,堅持教書(shū)與育人統一衡量的評估原則;(2)由過(guò)去只看教書(shū)能力與效果的單向評估轉向以全面測評教師素質(zhì)的綜合評估;(3)由過(guò)去比較單一的評估方法轉向由他評、互評和學(xué)生反饋相結合的方法。

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總之,實(shí)施學(xué)科德育滲透的任務(wù)是艱巨的,但這是走向素質(zhì)教育的必然要求。每一個(gè)教育工作者都應以全面育人為己任,在增強學(xué)科德育意識、,明確職責,講清意義。(教師的職責主要是什么?是”教書(shū)育人”,還是只教書(shū)不育人?這個(gè)最基本的問(wèn)題在部分教師中還比較模糊。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)校應把滲透列入評課標準,作為教師一堂課上得成功與否的標準之一。這樣常抓不懈,方能抓出成效來(lái)。)提高育人能力的同時(shí),認真研究實(shí)施學(xué)科德育滲透的操作性措施以及與之配套的管理和督導評估制度,是學(xué)科德育能夠有效滲透落實(shí)。

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