關(guān)于學(xué)科教學(xué)滲透德育的幾點(diǎn)思考

學(xué)科德育是指教師在學(xué)科教學(xué)中，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘教材中的德育因素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)思想品德教育目標(biāo)的教育過(guò)程。

學(xué)科教學(xué)滲透德育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它涉及的因素多、范圍廣，具有自身鮮明的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在”滲透”二字上。如何”滲透”，不僅僅是一個(gè)方法問(wèn)題，重要的是一個(gè)教育思想問(wèn)題。因此，學(xué)科教學(xué)滲透德育是新形勢(shì)下教育面臨的一項(xiàng)重大課題。這個(gè)問(wèn)題解決的好壞，直接影響到教育改革的成敗。長(zhǎng)期的實(shí)踐證明：”滲透”的一般原則主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

一、強(qiáng)化”滲透”，意識(shí)是根本。學(xué)科教學(xué)滲透德育主要在教師。教師能否積極主動(dòng)地做好這項(xiàng)工作，關(guān)鍵在于有沒(méi)有這方面的意識(shí)或觀念。目前，教師在教學(xué)中德育滲透意識(shí)還比較薄弱。因此，能否強(qiáng)化滲透意識(shí)，就成為德育工作成敗的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為應(yīng)從下面幾個(gè)方面認(rèn)真思考：一、增強(qiáng)教師的學(xué)科德育意識(shí)我們說(shuō)教學(xué)具有教育性，學(xué)科教學(xué)中包含著豐富的德育內(nèi)容，但這并不意味著學(xué)科德育可以不通過(guò)教師的努力，靠“自發(fā)滲透”來(lái)完成，而是要強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科教學(xué)中要有強(qiáng)烈的德育意識(shí)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，才能達(dá)到學(xué)科德育的目標(biāo)。當(dāng)前在以下一些方面應(yīng)努力轉(zhuǎn)變觀念：

1.轉(zhuǎn)變教育思想，確立學(xué)科德育是學(xué)校德育主渠道的觀點(diǎn)學(xué)校德育的實(shí)施，需要建立一整套德育工作操作系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)包括信息管理、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班主任工作和校外教育，也包括各學(xué)科教學(xué)中的德育滲透。這些渠道相互作用、相互配合、形成合力，才能優(yōu)化德育效果。但一段時(shí)期以來(lái)，由于我們存在“教學(xué)等于智育，活動(dòng)等于德育”的片面認(rèn)識(shí)，割裂了二者的辯證關(guān)系，對(duì)學(xué)校德育的實(shí)踐和研究?jī)H限于團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班主任工作、校外教育等方面，而忽略了學(xué)校德育的主要渠道——學(xué)科滲透德育的實(shí)踐和研究。離開(kāi)主渠道抓德育，“就德育論德育”，這就勢(shì)必削弱了德育的整體功能，影響了學(xué)校德育的時(shí)效性。

2.樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，增強(qiáng)“育人”意識(shí)實(shí)施學(xué)科德育滲透是對(duì)重智輕德、重知輕能、中教輕學(xué)的應(yīng)試教育的否定，必然引起教育觀念上的深刻變革。學(xué)校工作以教學(xué)為中心，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是教書(shū)育人，育人是核心。作為現(xiàn)代教育工作者，要關(guān)心教育觀念，首先要改變“分科傳授知識(shí)”的狀況，把教學(xué)工作提高到全面育人的高度來(lái)認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代教師不再只是單純傳授知識(shí)，為分?jǐn)?shù)而教的“教書(shū)匠”，而是全面育人的靈魂工程師。

二、提高教師的”德育滲透”能力實(shí)施學(xué)科德育滲透，是”教書(shū)育人”，還是只教書(shū)不育人？這個(gè)最基本的問(wèn)題在部分教師中還比較模糊。要達(dá)到“育人”目標(biāo)，教師必須以正確的教育思想做指導(dǎo)，具備過(guò)硬的育人基本功，精湛的教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)把滲透列入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，作為教師一堂課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣常抓不懈，方能抓出成效來(lái)。作為教師：

1. 包括環(huán)節(jié)中要突出滲透意識(shí)和目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施滲透是一個(gè)細(xì)致具體的運(yùn)作過(guò)程，要從備課上精心準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)，要有雙目標(biāo)意識(shí)。（不但要有在雙目標(biāo)、能力目標(biāo)、還要有德育目標(biāo)，）把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育融為一體。

2.德育內(nèi)容上要把握好學(xué)科特點(diǎn)和適度原則教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素，但因?yàn)榻滩氖且灾R(shí)為體系的，主要是為傳授知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練為目標(biāo)，所以我們?cè)趯?duì)學(xué)科德育內(nèi)容的把握上要注意幾點(diǎn)：（1）要從文紋理學(xué)科檔不同特點(diǎn)出發(fā)，各有側(cè)重?？偟膩?lái)看，文科教材以形象思維為主，其思想性同它的藝術(shù)性、形象性連在一起，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、革命傳統(tǒng)教育和傳統(tǒng)美德教育；理科教材則以邏輯思維為主，其思想性是以抽象的方式體現(xiàn)在科學(xué)性之中，有利于對(duì)學(xué)生辯證唯物主義基本觀點(diǎn)的教育。（2）除挖掘教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素以外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，補(bǔ)充教材以外的德育內(nèi)容，尤其是關(guān)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要方面的內(nèi)容。（3）要根據(jù)教學(xué)的需要和不同年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特征，在德育內(nèi)容的安排上有所側(cè)重。

3.在教學(xué)方法上要注重以情育人，自然滲透學(xué)科德育注重認(rèn)知，也要注重情感；注重外部輸入，同時(shí)更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，即內(nèi)化。因此，學(xué)科滲透中情感因素是相當(dāng)重要的。列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感就從來(lái)沒(méi)有也不可能有對(duì)真理的追求。”教師的喜怒哀樂(lè)能使學(xué)生產(chǎn)生心理移位，在教學(xué)中有這樣的實(shí)例：相同的教材，教師的情感投入不同，其效果也大不相同。就是用自己真實(shí)的情感去創(chuàng)設(shè)情境，就容易與學(xué)生產(chǎn)生情感的交融和心靈的溝通，從而受到良好的德育效果。相反，如果只是干巴巴地照本宣科，那么，無(wú)論多么感人的教材也會(huì)導(dǎo)致教育和教學(xué)的失敗。柳斌同志在全國(guó)“情景教育”學(xué)術(shù)研討會(huì)上的講話(huà)中指出：“育人以德是重要的，育人以智也是重要的，但如果離開(kāi)了育人以情，那么德和智都很難收到理想的效果。”在學(xué)科滲透德育的方法上雖無(wú)固定模式，但應(yīng)根據(jù)學(xué)科德育的情感性和滲透性原則優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生自然接受，并且古腦入心。切忌簡(jiǎn)單化、庸俗化的形式主義。  

三、加強(qiáng)學(xué)科德育的管理過(guò)程為了保證學(xué)科德育落到實(shí)處，必須強(qiáng)學(xué)科德育的管理過(guò)程。要使學(xué)科德育有條不紊、由淺入深地發(fā)展，是教學(xué)活動(dòng)中的智育過(guò)程與德育過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必須通過(guò)相應(yīng)的制度、實(shí)施、評(píng)估等過(guò)程去實(shí)現(xiàn)。能否有效實(shí)施學(xué)科德育評(píng)估 ，導(dǎo)向作用尤其重要。要努力探索一套科學(xué)的德育評(píng)估制度，以便把教學(xué)過(guò)程的智育與德育有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。在評(píng)估中要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：（1）變德育由過(guò)去的軟指標(biāo)為硬指標(biāo)，堅(jiān)持教書(shū)與育人統(tǒng)一衡量的評(píng)估原則；（2）由過(guò)去只看教書(shū)能力與效果的單向評(píng)估轉(zhuǎn)向以全面測(cè)評(píng)教師素質(zhì)的綜合評(píng)估；（3）由過(guò)去比較單一的評(píng)估方法轉(zhuǎn)向由他評(píng)、互評(píng)和學(xué)生反饋相結(jié)合的方法。

總之，實(shí)施學(xué)科德育滲透的任務(wù)是艱巨的，但這是走向素質(zhì)教育的必然要求。每一個(gè)教育工作者都應(yīng)以全面育人為己任，在增強(qiáng)學(xué)科德育意識(shí)、，明確職責(zé)，講清意義。（教師的職責(zé)主要是什么？是”教書(shū)育人”，還是只教書(shū)不育人？這個(gè)最基本的問(wèn)題在部分教師中還比較模糊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)把滲透列入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，作為教師一堂課上得成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣常抓不懈，方能抓出成效來(lái)。）提高育人能力的同時(shí)，認(rèn)真研究實(shí)施學(xué)科德育滲透的操作性措施以及與之配套的管理和督導(dǎo)評(píng)估制度，是學(xué)科德育能夠有效滲透落實(shí)。