內(nèi)蒙古赤峰市古魯板蒿初級(jí)中學(xué)  杜景禮

 

內(nèi)蒙古赤峰市古魯板蒿初級(jí)中學(xué)校園環(huán)境優(yōu)美，園林花木達(dá)50余種，春華秋實(shí)，四季常青。形成了七片園、七條路、三處景觀、一座校史館的生態(tài)格局。

結(jié)合學(xué)校生態(tài)文化特點(diǎn)和未來(lái)學(xué)?？臻g環(huán)境對(duì)學(xué)生心理影響研究課題實(shí)驗(yàn)，學(xué)校特別關(guān)注、精心體察四季時(shí)令、空間布局，對(duì)其進(jìn)行合理的分類歸納、分層體驗(yàn)，從而為培養(yǎng)師生積極心理提供了最大的可能。

在時(shí)間上，主要針對(duì)一年四季（春夏秋冬）、一天四時(shí)（早午晚夜）進(jìn)行研究。

春有花，便觀察研究花色、花香、花形對(duì)人心理的影響；夏有葉，便體驗(yàn)研究高度、密度、形狀、光線等對(duì)人心理的影響；秋有果，便體察研究果實(shí)種類、顏色、變化、大小、形狀等對(duì)人心理的影響；冬有雪，便體味研究雪的大小、厚薄、色澤、光線、質(zhì)感等對(duì)人心理的影響。

而一天的四時(shí)，則通過(guò)同不行為透視心理的方法，進(jìn)行情緒的測(cè)量。如對(duì)唱歌、運(yùn)動(dòng)、朗讀、講述、演講、繪畫、攝影、勞動(dòng)、實(shí)踐、書寫等具體行為，在不同的時(shí)段，有怎樣的心理投射，讓師生在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，在思考中鉆研，在鉆研中確定最佳行為方案。

在空間上，主要針對(duì)外部空間設(shè)置和內(nèi)部空間設(shè)置對(duì)人心理產(chǎn)生的影響，組織開(kāi)展研究。外部空間即開(kāi)放式和半開(kāi)放式空間，主要是運(yùn)動(dòng)空間、自然環(huán)境空間；內(nèi)部空間可以視為閉合式空間，主要包括教室、餐廳、宿舍和功能教室等。

自然環(huán)境空間（綠化布局）對(duì)人心理的影響。包括綠化區(qū)域設(shè)置，綠化植株高矮、間距疏密、氣味濃淡、枝葉長(zhǎng)短、道路設(shè)置、相關(guān)輔助建筑等，對(duì)人心理產(chǎn)生的影響。

學(xué)習(xí)空間（教室布局）對(duì)人心理的影響。包括文化營(yíng)造、門窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等，對(duì)人心理產(chǎn)生的影響。

生活空間（宿舍布置）對(duì)人心理的影響。包括宿舍位置、宿舍大小、床鋪距離、門窗設(shè)置、人數(shù)多少、文化氣息、整體色調(diào)、燈光顏色、鋪位差異等，產(chǎn)生的影響。

飲食空間（餐廳布置）對(duì)人心理的影響。包括餐廳的大小設(shè)置、屋頂高矮的設(shè)置、餐位多少及間距設(shè)置、餐廳文化氛圍與管理氛圍的設(shè)置、飯菜樣式及搭配的設(shè)置、餐廳地面舒適度的設(shè)置、水槽和熱水器等輔助性用具的設(shè)置、餐桌餐凳材質(zhì)的設(shè)置等，對(duì)人心理產(chǎn)生的影響。

運(yùn)動(dòng)空間（運(yùn)動(dòng)設(shè)施）對(duì)人心理的影響。即場(chǎng)地寬度、器材密度、場(chǎng)地硬度、場(chǎng)地色澤、師生間距、生生間距、教具擺放、場(chǎng)館內(nèi)外、分組情況等，對(duì)人心理產(chǎn)生的影響。

實(shí)踐空間（功能設(shè)施）對(duì)人心理的影響。即實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)臺(tái)擺放與間距、電子設(shè)備的使用與否、教師與學(xué)生的距離等，音樂(lè)、美術(shù)、書法、心理咨詢等功能教室的布局等，桌椅器具的搭配與組合方式，室內(nèi)的色調(diào)布置、燈光的使用等，對(duì)人心理產(chǎn)生的影響。

具體來(lái)說(shuō)，我們主要側(cè)重于對(duì)空間布局的研究，注意從以下四個(gè)方面，來(lái)推進(jìn)課題研究的組織實(shí)施、數(shù)據(jù)積累和階段性報(bào)告。  

• 傾力構(gòu)建綠色詩(shī)意空間環(huán)境，突出“五個(gè)引領(lǐng)”

（一）梳理校路與校樹，引領(lǐng)文化樹人。學(xué)校建成比較完善的硬化路面，擁有很多各類古樹，這為我們研究空間環(huán)境和優(yōu)化空間環(huán)境，提供了很好的鋪墊。人有了姓名，就有了寄托；路有了名字，也會(huì)更有生機(jī)和活力。基于這一點(diǎn)，學(xué)校對(duì)樹園分別作了歸類和補(bǔ)植，形成了七路、七園、三觀、一館的生態(tài)格局。

七路是七條校路。兩條主路，一條是因白楊樹栽植在路邊而取名的昂楊路。昂楊路是學(xué)校的士氣之路，學(xué)校的校樹白楊也在這條校路的正中間路邊位置，與通達(dá)園隔路相望。另一條主路是在宿舍樓和教學(xué)樓北，路邊栽植的樹木主要是垂柳，垂柳的枝條是向下的，這是一條愛(ài)心之路，垂柳將愛(ài)心垂向大地。另外五條路，分別是：在通達(dá)園西北的那條，名為通達(dá)路；通往車棚的那條，取名為通行路；通往南墻最遠(yuǎn)處的那條，取名為通遠(yuǎn)路；通向棗園的那條，取名為通早路；通向平安園的那條，取名為通平路。

七園，就是七片樹園。在學(xué)校原有的綠化區(qū)的基礎(chǔ)上，將老綠化區(qū)命名為百樹園，這是學(xué)校的智育之園；在其東邊的空?qǐng)?，開(kāi)辟出丁香園一座，栽植丁香66簇，這是學(xué)校的美育之園、藝術(shù)之園；在丁香園東，開(kāi)辟出紅梨園一座，栽植寒紅梨120株，這是學(xué)校的離別之園；在校門路西，栽植海棠50株，開(kāi)辟出海棠園一座，這是學(xué)校的詩(shī)詞之園、文化之園；將餐廳門前、建有甬路的一片園，取名為通達(dá)園，這是學(xué)校的理念之園；在棗園補(bǔ)植了棗樹57株，這是學(xué)校的行動(dòng)之園；在宿舍樓前栽植了223株吉紅果（人稱小蘋果），因其諧音為“平”，是學(xué)校的平安之園。

三處景觀，一處是紀(jì)念香港回歸的碑林，一處是刻有毛澤東詩(shī)詞“同學(xué)少年”青春雕塑，一處是將榆樹彎折、形如臥地虬龍的虬龍榆樹。

學(xué)校的校訓(xùn)是“樹木·樹人”，這些樹木、樹園、道路、景觀，很好地展現(xiàn)了校園豐富的生態(tài)建設(shè)，也深刻地詮釋了樹人文化的深遠(yuǎn)意義。

• 拉動(dòng)詩(shī)詞進(jìn)校園，引領(lǐng)詩(shī)意立人。綠化讓校園更美，卻仍然缺少文化。學(xué)校邀請(qǐng)當(dāng)?shù)卦?shī)人、詞作家走進(jìn)校園，為七路、七園、三觀、一館創(chuàng)作了詩(shī)詞，并制作出系列詩(shī)詞牌匾、石刻、木雕長(zhǎng)卷，共題詩(shī)詞29首，《校樹賦》1篇。打造“樹木·樹人”校訓(xùn)石一塊、主題石三塊、詩(shī)詞石兩塊。讓詩(shī)詞就像陽(yáng)光一樣，灑進(jìn)讓每一條路、每一座園、每一處景觀，讓校園灑滿詩(shī)意、浸潤(rùn)文化、深化內(nèi)涵，給學(xué)生以詩(shī)意的“樹立”。

（三）強(qiáng)化書畫作品展示，引領(lǐng)墨香沁人。學(xué)校布置了書法教室、古風(fēng)詩(shī)社。古風(fēng)詩(shī)社的空間布置，以書畫特別是書法作品為主。詩(shī)社中共懸掛經(jīng)典詩(shī)詞、校園詩(shī)詞22首，詩(shī)詞主題剪紙1幅。墨香、詩(shī)香、書香，香香沁人；古味、今味、品味，味味舒心。

（四）開(kāi)設(shè)詩(shī)詞大講堂，引領(lǐng)詩(shī)詞育人。為了讓師生了解學(xué)校的生態(tài)建設(shè)，了解校園文化，理解詩(shī)詞的內(nèi)涵，學(xué)校開(kāi)設(shè)了詩(shī)詞大講堂。本學(xué)期，共講四課，讓這些校園詩(shī)詞進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦、進(jìn)年級(jí)、進(jìn)社團(tuán)、進(jìn)教研組，讓校本的詩(shī)詞真正成為智慧的景觀，育人的資源，成為辦學(xué)的底蘊(yùn)，發(fā)揮其育人作用和涵養(yǎng)功能。

（五）編制詩(shī)詞校本教材，引領(lǐng)校本培人。結(jié)合實(shí)驗(yàn)研究的開(kāi)展，學(xué)校以校園詩(shī)詞為重點(diǎn)，詩(shī)、圖、書、文，輔以經(jīng)典詩(shī)詞、詩(shī)人詞家軼事等，編制了一本校本教材。這是帶有詩(shī)詞韻味的校本教材。同時(shí)，學(xué)校還將繼續(xù)編制生物、物理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)等學(xué)科的校本教材，讓育人資源特色校本化、內(nèi)容系列化、學(xué)科綜合化。

二、積極發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師自主探究，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)強(qiáng)化”

（一）發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師探究課題方案，強(qiáng)化參與和思考。在課題方案形成之前，學(xué)校和課題組盡力發(fā)動(dòng)全體實(shí)驗(yàn)教師，征集課題實(shí)施方案意見(jiàn)，形成初稿后，又進(jìn)行修改潤(rùn)色，最終形成了學(xué)校的整體課題方案。“只問(wèn)耕耘，不問(wèn)收獲。”讓實(shí)驗(yàn)教師帶著思考，走兩個(gè)來(lái)回，就是為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教師的參與意識(shí)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師先思考再實(shí)驗(yàn)，得到提高，讓實(shí)驗(yàn)真實(shí)、簡(jiǎn)潔、關(guān)鍵地發(fā)生。 

（二）發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，強(qiáng)化拓展和提升。實(shí)驗(yàn)過(guò)程其實(shí)就是不斷學(xué)習(xí)、不斷探究、不斷提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。課題組特別發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師積極行動(dòng)，以課題實(shí)驗(yàn)為根基，引導(dǎo)大家往深處挖掘，往廣度拓寬，往高度累積。學(xué)習(xí)相關(guān)理論，如空間心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等。通過(guò)相近相關(guān)理論學(xué)習(xí)，為空間環(huán)境對(duì)學(xué)生心理影響這一觀察、實(shí)踐、思考、探究，進(jìn)行了全面拓展，促使每一位實(shí)驗(yàn)教師實(shí)現(xiàn)理論提升，素養(yǎng)提升、本領(lǐng)提升。

（三）用好用足校本資源，強(qiáng)化創(chuàng)新和遷移。發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師就學(xué)校已有的封閉式空間、開(kāi)放式空間、半封閉半開(kāi)放式空間等三大空間，針對(duì)文化營(yíng)造、門窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等八大要素，測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)鏈，豐富數(shù)據(jù)庫(kù)。植樹成文化、詩(shī)詞進(jìn)校園、親子行動(dòng)、愛(ài)心涵養(yǎng)、除雪體驗(yàn)等，都被發(fā)展為實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀察、測(cè)量、比對(duì)空間環(huán)境變化的契機(jī)，橫向比區(qū)別，縱向比變化。引導(dǎo)學(xué)生注意觀察體驗(yàn)空間環(huán)境，寫作心理日記、行動(dòng)日記、體驗(yàn)日記。利用充足的校本資源促進(jìn)學(xué)生思考，促進(jìn)教師研究，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)。組織相關(guān)班級(jí)，對(duì)“我最喜歡的班級(jí)（辦公室、功能室、食堂、宿舍、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)）布置”進(jìn)行了繪畫設(shè)計(jì)，引發(fā)廣大師生積極營(yíng)造理想狀態(tài)的校園空間環(huán)境。

三、應(yīng)用“385”體驗(yàn)評(píng)價(jià)法，努力創(chuàng)新觀察與實(shí)踐視角

結(jié)合實(shí)驗(yàn)方案，確定了對(duì)三類空間、八大元素、五度評(píng)價(jià)的開(kāi)掘，從而創(chuàng)新觀察與實(shí)驗(yàn)的視角，為收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出了充分的準(zhǔn)備，付諸了大量行動(dòng)。

三大空間，即教學(xué)樓、宿舍樓、餐廳等室內(nèi)空間，視為封閉式空間；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、室外空地等，視為開(kāi)放式空間；校路、樹園等，視為半封閉半開(kāi)放式空間。其中，十分特別的就是半封閉半開(kāi)放式空間，在春夏秋三季，若隱若現(xiàn)，特別明顯。

八大元素主要體現(xiàn)在文化營(yíng)造、門窗大小及其材質(zhì)、采光明暗、溫度高低、座位擺放、師生距離、黑板大小、桌椅顏色等。

五度評(píng)價(jià)法，就是采用憤怒、失落、平靜、喜悅、興奮等五類表情，以50分為量分標(biāo)準(zhǔn)，自主研發(fā)情緒和心理測(cè)評(píng)量表，對(duì)學(xué)生在課堂、操場(chǎng)和樹園等不同空間環(huán)境中的情緒進(jìn)行檢測(cè)和自我評(píng)價(jià)。

四、細(xì)心策劃組織活動(dòng)，實(shí)施“三個(gè)突出”

（一）強(qiáng)化行為心理導(dǎo)向，突出團(tuán)隊(duì)精神。利用教師節(jié)發(fā)起教師人人參與的“同舟共濟(jì)”和“愛(ài)心傳遞”活動(dòng)，發(fā)起學(xué)生“為教師亮燈”、“為教師送祝福”活動(dòng)，突出了師生兩個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作、感恩精神。在各班設(shè)計(jì)不同風(fēng)格和形式的“微笑坊”，展示各班學(xué)生微笑的狀態(tài)，喚醒積極心理。

（二）結(jié)合親子行動(dòng)，突出愛(ài)心和感恩特色。把握愛(ài)心人士進(jìn)校園開(kāi)展親子行動(dòng)的契機(jī)，將愛(ài)心涵養(yǎng)與感恩教育作為德育的底色、特色進(jìn)行打造。為每個(gè)班級(jí)打制了書櫥，建設(shè)了圖書角，設(shè)置了愛(ài)心和感恩圖標(biāo)，讓書香溢滿班級(jí)。

（三）多元遞進(jìn)評(píng)價(jià)，突出實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密邏輯性。針對(duì)同一項(xiàng)目，課題組采取教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同側(cè)面，建立多元評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)。針對(duì)原空間環(huán)境、遞增元素改變空間環(huán)境，進(jìn)行反復(fù)評(píng)價(jià)和撰寫體驗(yàn)日記，開(kāi)展形式多樣的遞進(jìn)式評(píng)價(jià)。兩種不同形式的評(píng)價(jià)方法與手段的綜合運(yùn)用，有效地避免了主觀傾向，更好地保證了實(shí)驗(yàn)及其數(shù)據(jù)的嚴(yán)密性。

五、努力激發(fā)師生想象，推進(jìn)空間環(huán)境繪、補(bǔ)、調(diào)“三大創(chuàng)意”設(shè)計(jì)

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行適度改造，從心理學(xué)角度重構(gòu)“環(huán)境”，有助于學(xué)生健康心理的培養(yǎng)和審美情趣的涵養(yǎng)。

把你最喜歡的空間環(huán)境繪出來(lái)——這是一種思想創(chuàng)意的有效應(yīng)用。比如，對(duì)未來(lái)學(xué)校的空間環(huán)境，你有哪些獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)意？教室、實(shí)驗(yàn)室、餐廳、宿舍、校路、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、校長(zhǎng)室、英語(yǔ)組、音樂(lè)教室、心理咨詢室等，你有你的精彩，我有我的創(chuàng)意，總有一些夢(mèng)想，會(huì)成為最接近美的現(xiàn)實(shí)。

把你認(rèn)為特別有益的布置補(bǔ)進(jìn)來(lái)——這是一種行為創(chuàng)意的有機(jī)施展。比如，為每班設(shè)計(jì)一個(gè)笑臉墻，捕捉和展現(xiàn)班中每位同學(xué)微笑的狀態(tài)，這就讓空間環(huán)境擁有了人文特征，融入了行為血脈。當(dāng)然，一盆花，一幅畫，一件飾品、一份寄語(yǔ)，都可能補(bǔ)出你的智慧，留住大家鐘意的最美。

把你覺(jué)得特別應(yīng)當(dāng)?shù)奈恢谜{(diào)換過(guò)來(lái)——這是一種重構(gòu)創(chuàng)意的有意設(shè)置。比如，把桌椅擺成馬蹄型，讓老師和展示的孩子步入舞臺(tái)中心，與每一名學(xué)生等距。

    用無(wú)聲環(huán)境，做有愛(ài)教育。引導(dǎo)廣大師生積極行動(dòng)，立足空間的凈化、美化、優(yōu)化、去消極化，應(yīng)對(duì)消極心理問(wèn)題，形成積極的心理狀態(tài)，我們一直在路上。