“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲” ——關(guān)于語文教學(xué)滲透心理健康教育的實踐與思考 太原市迎澤街小學(xué)教導(dǎo)處 杜瑞芳 周小芳 摘要：關(guān)注學(xué)生心理衛(wèi)生是每個教育工作者義不容辭的責(zé)任。學(xué)校和教師應(yīng)將心理健康教育與教學(xué)有機結(jié)合、相互滲透，形成學(xué)生良好健康的心態(tài)，促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的和諧發(fā)展。本文探討了語文教學(xué)滲透心理健康教育的必要性和可行性。 關(guān)鍵詞：心理健康教育；語文教學(xué)；相互滲透 在現(xiàn)代社會中，人們面臨著數(shù)不盡的心理和社會困擾。尤其是中小學(xué)生們由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、校園生活的不適、人際關(guān)系的處理不當(dāng)、學(xué)習(xí)成績的不理想、升學(xué)擇校的窘境等原因，產(chǎn)生了一些令人關(guān)注的心理衛(wèi)生問題，部分同學(xué)在日常學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出暫時的心理異常，個別同學(xué)出現(xiàn)心理障礙，有的甚至患上心理疾病。因此在學(xué)生中開展心理衛(wèi)生教育，促進他們的心理健康，保證他們出色完成學(xué)業(yè)，成為熟練掌握現(xiàn)代科學(xué)知識與技術(shù)的人才，顯得十分緊迫和重要。這就要求學(xué)校和教師在教育和教學(xué)過程中滲透心理健康教育，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生“積極發(fā)展的心理狀態(tài)”，促進學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的和諧全面發(fā)展，更好的適應(yīng)社會。 下面就語文學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的必要性和可行性，結(jié)合我們的實踐提出一些看法。 一、語文教學(xué)滲透心理健康教育的必要性 1．關(guān)注學(xué)生心理衛(wèi)生是時代賦予的任務(wù) 現(xiàn)今社會的快節(jié)奏不僅改變著社會的結(jié)構(gòu)和社會關(guān)系，也改變著人們長期以來構(gòu)筑的精神世界。它既為人們提供了更多展示自我的機會，同時也將人們推向競爭激烈、瞬息萬變的社會大潮之中。如果社會成員不能盡快適應(yīng)社會環(huán)境的變化，就容易導(dǎo)致心理上的失衡，產(chǎn)生抑郁、緊張、焦慮、恐懼等不良情緒，出現(xiàn)心理障礙與行為異常等一系列心理衛(wèi)生問題。少數(shù)大學(xué)生因此影響耽誤學(xué)業(yè)，個別的甚至走上犯罪道路，青年學(xué)生的心理衛(wèi)生問題已經(jīng)引起政府和社會的高度重視。做為培養(yǎng)人才的學(xué)校和教書育人的教師更是義不容辭，要以高度的責(zé)任感關(guān)注青年學(xué)生的心理健康，切實做到學(xué)科教學(xué)與心理衛(wèi)生教育有機結(jié)合、相互滲透，完成時代和社會發(fā)展賦予我們的光榮使命。 2．學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是現(xiàn)實的需要 開展心理健康教育可以通過心理咨詢、心理信箱、心理熱線、發(fā)放資料或請專家進行講座輔導(dǎo)等多種形式進行。但這些形式的活動還遠遠不能滿足廣大青年學(xué)生的需要，有的活動效果也不十分明顯。一則主動尋求心理矯正或援助需要勇氣，而那些需要得到矯正援助的同學(xué)缺乏的就是這種勇氣，因此這類活動往往難以奏效。二則性格形成和心理素質(zhì)的提高應(yīng)該是潛移默化的，大張旗鼓的做法有急功近利之嫌，只能是“欲速不達”。如何根據(jù)學(xué)校教育工作特點和當(dāng)前學(xué)生實際情況做好心理衛(wèi)生工作呢?將學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有機結(jié)合、相互滲透的做法為我們找到一個切入點。這就要求在平日的教學(xué)活動中適時、適度、系統(tǒng)、科學(xué)的滲透心理健康教育，變單一的學(xué)科教育為綜合的素質(zhì)教育，促進學(xué)生心理健康，使他們適應(yīng)人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關(guān)系，有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。只有學(xué)科教學(xué)與心理衛(wèi)生教育兩者結(jié)合滲透，才切合學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生的實際，才能”隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”把心理健康教育真正落到實處。 3．滲透心理健康教育是語文學(xué)科的特質(zhì) 語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特質(zhì)。語文教學(xué)的目標就是要全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。它要求一方面抓閱讀、寫作、口語交際等技巧，提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力；同時又要注重培養(yǎng)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展學(xué)生健康個性，形成健全人格。這就要求教師在語文教學(xué)中既是“經(jīng)師”授業(yè)，向?qū)W生傳遞語言文學(xué)知識經(jīng)驗、技能技巧，為學(xué)生提供獲取新知識、形成新技能的基礎(chǔ)；又是“人師”傳道，向?qū)W生傳遞做人之道、為業(yè)之道、治學(xué)之道、處世之道，幫助學(xué)生逐步形成合乎社會的人生觀、道德觀和健全的人格。語文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有機結(jié)合相互滲透，正是完整的體現(xiàn)了語文學(xué)科的這一基本特質(zhì)。 二、語文學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的可行性 1．語文教材是心理健康教育的重要素材 語文教材中有古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和政論文章，這不僅是語文學(xué)科的教材，也是美育、德育的好教材，同時也是進行心理健康教育的重要素材。例如：學(xué)習(xí)《將相和》和《草船借箭》，不僅對學(xué)生進行了文言知識的傳授，同時還可對學(xué)生進行“將相和，天下和”和“愛德尊賢”這種樂觀曠達的人生觀教育，幫助他們樹立辯證的看待自我認識世界，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到知識收獲和精神愉悅。文學(xué)作品有許多極具個性、鮮活靈動的人物，在指導(dǎo)學(xué)生分析諸如項羽、林黛玉等人物性格的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生分辨人物性格中的積極與消極因素，吸取精華，去其糟粕，從而提高塑造自身積極健康性格的自覺性，主動進行自我心理矯正或?qū)で笤?/B> 2．課堂教學(xué)是滲透心理健康教育的主要渠道 學(xué)科教學(xué)與心理衛(wèi)生教育結(jié)合滲透的途徑有很多，但課堂教學(xué)始終是主渠道。教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的特點，針對學(xué)生的實際情況認真?zhèn)湔n，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個和諧有序的心理環(huán)境。對部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，可在課堂上讓他們訓(xùn)練一些相對容易的題目。對他們的回答多加肯定和鼓勵，借此喚起自信，體驗成功，丟掉自卑。對部分成績優(yōu)異或某方面表現(xiàn)突出卻顯得有些自滿的同學(xué)，就可以出些訓(xùn)練難度稍大的題目，他們完成后要肯定成績，同時指出存在的不足之處，幫助他們客觀看待自己。只要我們充分發(fā)揮教師在心理健康教育中的主導(dǎo)作用，充分利用課堂教學(xué)這個滲透心理健康教育的主渠道，就一定能夠調(diào)動青年學(xué)生這個主體克服不健康心理，發(fā)展健康個性，以積極的心態(tài)適應(yīng)社會的愿望，自覺關(guān)心自身心理衛(wèi)生問題，促進能力和素質(zhì)的和諧全面發(fā)展。 3．課外練筆是疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒的適當(dāng)方式 語文課非常重視課外練筆，通過課外寫日記、隨筆等訓(xùn)練不僅有利于寫作能力的提高，也有利于疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勤寫日記或隨筆之類的文章，給學(xué)生提供一個宣泄情感的方式和場所。在課外練筆中同學(xué)們往往會用文字的形式袒露自己的憂傷、痛苦、歡樂、迷惘的心情，表明自己對人、對事、對人生、對社會的看法。教師要允許學(xué)生盡情傾訴，有針對性進行引導(dǎo)，這對一些性格內(nèi)向的同學(xué)非常適合，可使情緒宣泄欲望滿足，自身得到緩解放松，又不會影響別人。對希望與教師交流并進行書面咨詢的同學(xué)，教師可隨時在隨筆、日記等課外練筆作業(yè)或個別與學(xué)生交換意見和看法，幫助他們排解不良情緒，正確認識自我與社會，充分發(fā)揮自身潛能、有效地適應(yīng)社會。 4．作業(yè)批閱是進行心理輔導(dǎo)的有利時機 語文課程課內(nèi)、課外作業(yè)批改是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過作業(yè)批閱可以了解學(xué)生對所學(xué)和知識掌握應(yīng)用的程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足和問題，及時改進解決。同時作業(yè)批閱也是對同學(xué)進行心理健康教育的有利時機。教師可以根據(jù)學(xué)生的作品賞析、短評時論、問題解答、綜述等作業(yè)訓(xùn)練中表現(xiàn)出來情緒和心理進行“有的放矢”的心理輔導(dǎo)。對作業(yè)中反映出的積極健康向上的心理活動要進行肯定、支持和表揚，而對作業(yè)中流露顯現(xiàn)的消極或不健康的情緒要進行及時疏導(dǎo)和排除。這種心理衛(wèi)生與語文教學(xué)相互滲透的心理輔導(dǎo)，可以在作業(yè)本上用書面評語形式個別進行，也可以用口頭講評的形式集體進行，有時還可采用個別交談的形式。 我們分析了語文教學(xué)與學(xué)生心理健康教育有機結(jié)合、相互滲透的必要性與可行性，要完成這項艱巨的任務(wù)，對教師的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和心理素質(zhì)提出了更高的要求。在心理健康教育中，我們應(yīng)了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，對學(xué)生引導(dǎo)而不是訓(xùn)導(dǎo)，是平等地與學(xué)生交流溝通而不是以“師”壓“生”，只有這樣才能分享學(xué)生在心理健康上的憂與樂，完成教師的心理醫(yī)生角色。 參考文獻 [1] 鐘祖民，教育理論，高等教育出版社，2000年8月 [2] 孫銘鐘，現(xiàn)代心理學(xué)導(dǎo)論，浙江大學(xué)出版社，2000年8月 [3] 盧正芝，現(xiàn)代教育學(xué)導(dǎo)論，浙江大學(xué)出版社，1999年10月 作者簡歷 杜瑞芳，1971年生，畢業(yè)于山西大學(xué)漢語言專業(yè)，大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，小教高級，中共黨員，現(xiàn)任太原市迎澤街小學(xué)教導(dǎo)處副主任。全國小學(xué)語文教育教學(xué)論壇特約研究員，中國管理科學(xué)研究院特約研究員，太原市人民滿意的“百優(yōu)”教師，太原教育電視臺空中課堂教師，太原市高水平骨干教師，太原市教學(xué)能手，區(qū)教學(xué)標兵。參與編撰專業(yè)著作一部撰寫十萬字，發(fā)表論文三十余篇，受國家、省、市等各種獎勵二十多次。曾三次參與國家級的教育教學(xué)科研項目。 聯(lián)系方法 太原市迎澤街小學(xué)教導(dǎo)處杜瑞芳 郵編 030001 電 話 0351—3276266 手機 13513628017 E-mail: songys111@sina.com |
編輯：中國學(xué)校教育網(wǎng) |
